O lúdico no universo autista

O lúdico no universo autista

Lilian Queiroz Daguano 1

Renata Andrea Fernandes Fantacini 2

Resumo: O presente artigo tem como intenção ressaltar a importância da educação lúdica como forma de estimulação ao desenvolvimento de crianças autistas, ou seja, por meio do uso de jogos, brinquedos e brincadeiras pode-se contribuir para que as crianças com autismo se desenvolvam e se socializem com outras pessoas. Por intermédio da pesquisa bibliográfica realizada observa-se que o Autismo pode ser considerado um transtorno global do desenvolvimento (TGD) que compromete o desenvolvimento da criança, sobretudo interferindo no desenvolvimento áreas da comunicação, da imaginação e da sociabilização; mesmo com os mais recentes estudos em relação ao autismo, é correto afirmar que ainda não há cura, o que existe são tratamentos e terapias que minimizam as dificuldades, proporcionando um bom desenvolvimento e uma melhor qualidade de vida, como por exemplo, através das atividades lúdicas que propiciam a essas crianças um agir espontâneo e faz com que percebam suas habilidades e consigam desenvolver muitas outras.

Palavras-chave: Autismo. Lúdico. Desenvolvimento. Habilidades.

1. INTRODUÇÃO

Atualmente é possível encontrar várias instituições de ensino que ainda não estão organizadas para incluir crianças que possuam algum tipo de deficiência. É comum ouvirmos que as escolas buscam cada vez mais inserir em suas salas de aulas crianças com deficiências, síndromes etc.

Mas será que essa inclusão pode ocorrer também com crianças autistas?

O presente artigo tem como justificativa apontar que com uma educação adequada aliada a educação lúdica contribui para o desenvolvimento de crianças autistas. É por meio do lúdico que o educador ensina e desenvolve de forma prazerosa aspectos mentais, físicos e sócioemocionais da criança.

Este artigo tem como objetivo destacar que o brincar é fundamental para a criança se desenvolver mentalmente e fisicamente, mesmo que tenha algum tipo de necessidade especial. Através dos jogos, brinquedos e brincadeiras podemos estimular a imaginação, a autoestima e a cooperação entre as crianças, permitindo, assim, que a criança interaja e estabeleça relações sociais com as outras crianças.

A metodologia utilizada para a realização deste artigo foi a pesquisa bibliográfica, por meio de pesquisa em livros impressos, artigos disponíveis em sites confiáveis de domínio público, revistas etc. Dessa forma, encontrasse fundamentada teoricamente a partir das contribuições de autores como: Gauderer (1993 - 1997), Santos (2008) e Cunha (2007).

3. DESENVOLVIMENTO

3.1 Autismo

O termo Autismo foi criado em 1911, pelo psiquiatra Paul Eugen Bleuler, para indicar um sintoma da esquizofrenia, só que em uma área dirigida para o retraimento do indivíduo. Porém, esse transtorno foi descrito pela primeira vez, em 1943, pelo médico Leo Kanner, através de seu estudo sobre “[...] um grupo de crianças gravemente lesadas que tinham certas características comuns. A mais notável era a incapacidade de se relacionar com pessoas” (GAUDERER, 1993, p. 09). Desde então muitos estudos foram desenvolvidos com o objetivo de buscar informações variadas sobre esse distúrbio do desenvolvimento humano.

Os autistas são crianças que apresentam atrasos na linguagem ou ausência no desenvolvimento da fala, o que às vezes dificulta a manutenção de um diálogo. Os autistas poderão apresentar ecolalia que é a repetição do que alguém acabou de dizer, incluindo palavras, expressões ou diálogos (FONSECA, 2009, p.16).

Apesar dos inúmeros trabalhos e pesquisas realizados nessa área, ainda não se sabe ao certo as causas do autismo, sendo quatro vezes mais comum ocorrer entre meninos do que em meninas. A médica psiquiatra Lorna Wing (apud GAUDERER, 1993, p. 133), por meio de estudos sobre a Síndrome Autista, percebeu-se características comuns em três áreas do desenvolvimento desses indivíduos: a comunicação, a sociabilização e a imaginação.

Nos desvios qualitativos da comunicação nota-se a presença da dificuldade na comunicação seja ela verbal e não verbal, ou seja, ausência de gestos, expressões faciais e linguagem corporal, sendo muito comum, em crianças com autismo, a presença da Ecolalia, onde ocorre a repetição de frases e palavras ouvidas anteriormente. Já nos desvios qualitativos na sociabilização é possível desencadear falsos diagnósticos, pois a criança com autismo muitas vezes chegam a manifestar algum tipo de afeto, abraçando, beijando as pessoas, mas faz isso não diferenciando quem são elas, sendo considerados como apenas gestos repetitivos.

Quanto aos desvios qualitativos na imaginação, as crianças com autismo apresentam dificuldades em aceitar mudanças e um brincar sem uso da criatividade, como por exemplo, ficar um grande tempo analisando a textura de um brinquedo.

De acordo com Aragão (2005) certas características podem representar algum problema no desenvolvimento de crianças, como por exemplo:

• Ausência de balbucio aos 12 meses;

• Ausência de gesto de tipo apontar ou tchau com a mão aos 12 meses;

• Ausência de palavra aos 16 meses;

• Ausência de comunicação de duas palavras aos 24 meses;

Qualquer perda de competência (de linguagem ou social) em qualquer idade.

Devido às características variadas e causas desconhecidas, o Autismo ainda não tem cura, por isso o tratamento pode ser diversificado de caso para caso.

A melhor abordagem é a flexibilidade e o ecleticismo, uma adaptação de métodos diversos a fases e problemas diferentes. Os pais e as crianças se beneficiam, acima de tudo, de um plano a longo prazo com uma orientação clara e específica, que também leve em consideração mudanças evolutivas e regressões espontâneas. Estas oscilações devem ser reconhecidas para não serem confundidas com progressos ou falhas de um plano terapêutico. É importante, sobretudo que o plano seja realista. (GAUDERER, 1993, p. 44).

3.2 A importância do lúdico

Segundo a Declaração elaborada pela Associação Internacional pelo Direito da Criança Brincar – IPA, revisada em Barcelona em setembro de 1989, o brincar é de extrema importância para que qualquer criança tenha bons desempenhos na saúde física e mental.

Na idade pré-escolar um jardim de infância ou creche, pelo menos algumas horas por semana, pode ser de grande ajuda para as crianças e seus pais. Nesse estágio, a criança autista pode se integrar com outras crianças deficientes ou com crianças normais contanto que a enfermeira ou professora esteja disposta a lidar com seus comportamentos inapropriados. Pode levar algum tempo até que a criança se acomode ao grupo, mas a experiência será bastante válida e útil para

ela, quando tiver que ser transferida de escola. (WING apud GAUDERER, 1993, p. 133-134).

Na Declaração Universal dos Direitos da Criança, assim como, no Estatuto da Criança e do Adolescente, consta que toda criança, seja ela deficiente física/mentalmente ou não, tem direito à educação gratuita, recebendo um ensino especializado quando necessário. De acordo com Rizzo (1996) a educação é fundamental para o ser humano até os seis ou oito anos de idade, pois é nessa fase que a personalidade da criança é formada, ou seja, que é desenvolvido seu próprio comportamento, com características de cada pessoa.

[...] os indivíduos deficientes percebem, aprendem, pensam e se adaptam de modo fundamentalmente idêntico ao dos demais. Assim sendo, todos nós percebemos, pensamos, aprendemos e nos adaptamos, tanto pessoal como socialmente, de acordo com os mesmos

princípios e padrões gerais, haja ou não qualquer deficiência física, mental ou sócio-emocional. Todavia, alguns fazem isto de maneira eficiente e rápida, enquanto outros o fazem mais lenta e menos eficiente. (RAPPAPORT, 1986, p. 05).

A palavra Lúdico, conforme definido no Novo Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa, está relacionada às atividades, jogos, brincadeiras que proporcionam momentos divertidos para as pessoas. Muitos estudos, projetos, livros foram elaborados, e assim, comprovou-se que as atividades lúdicas devem estar presentes na educação da criança porque facilitam na criação de ideias, de pensamentos.

Através das atividades lúdicas a criança assimila valores, adquire comportamentos, desenvolve diversas áreas de conhecimento, exercita-se fisicamente e aprimora habilidades motoras. No convívio com outras crianças aprende a dar e receber ordens, a esperar sua vez de brincar, a emprestar e tomar como empréstimo o seu brinquedo, a compartilhar momentos bons e ruins, a fazer amigos, a ter tolerância e respeito, enfim, a criança desenvolve a sociabilidade. (SANTOS, 2008, p. 56).

O lúdico quando presente no processo educacional da criança contribui, de maneira prazerosa e mais eficaz, para o desenvolvimento e aperfeiçoamento de habilidades motoras e do conhecimento da pessoa. As brincadeiras, jogos e brinquedos quando presentes no cotidiano da criança faz com que a aprendizagem seja mais descontraída e eficiente, contribuindo para desenvolvimento e aperfeiçoamento de habilidades físicas, intelectuais e morais do indivíduo. Cunha (2007) ressalta que é no brincar que a criança conhece e coloca em prática seus pontos positivos, além de aprender a considerar as diferenças que existem de uma pessoa para outra.

Os brinquedos são parceiros silenciosos que desafiam a criança possibilitando descobertas e estimulando a autoexpressão. É preciso haver tempo para eles, e espaço que assegure o sossego suficiente para que a criança brinque e solte a sua imaginação, inventando, sem medo de desgostar alguém ou de ser punida. Onde possa brincar com seriedade. (CUNHA, 2007, p. 12).

Estudos de uma maneira geral apontam que a ludicidade deve estar presente na vida de qualquer pessoa. Ela não deve ser considerada apenas uma forma de divertimento, pois proporciona ao indivíduo uma facilidade maior em aprender, assim como, a construção do conhecimento e o desenvolvimento na comunicação.

Por meio da brincadeira a criança envolve-se no jogo e sente a necessidade de partilhar com o outro. Ainda que em postura de adversário, a parceria é um estabelecimento de relação. Esta relação expõe as potencialidades dos participantes, afeta as emoções e põe à prova as aptidões

testando limites. Brincando e jogando a criança terá oportunidade de desenvolver capacidades indispensáveis a sua futura atuação profissional, tais como atenção, afetividade, o hábito de permanecer concentrado e outras habilidades perceptuais psicomotoras. Brincando a criança torna-se operativa. (ALMEIDA, 2011).

É através da brincadeira que a criança irá perceber as habilidades que possui e desenvolverá outras, procurando também interagir com outras crianças. Para isso o brincar deve ser livre, natural, sem regras, pois é dessa forma que a criança irá perceber suas emoções, conhecer seus desejos e criar sua própria realidade. Nas brincadeiras as crianças interagem entre si de maneira espontânea, tornando possível vivenciar novas experiências, reconhecendo erros e acertos próprios, planejando novas atitudes a serem tomadas. É também na atividade lúdica que pode conviver com os diferentes sentimentos que fazem parte de sua realidade interior. Na brincadeira a criança aprende a se conhecer melhor e a aceitar a existência do outro; organizando, assim, suas relações emocionais e estabelecendo relações sociais. (ADAMUZ; BATISTA; ZAMBERLAN, apud: SANTOS, 2000, p. 158).

O brincar e o brinquedo, de uma maneira geral, proporciona à criança a estimulação da imaginação, fazendo com que seus pensamentos, seus desejos possam ser realizados. O lúdico quando inserido na educação das crianças criam condições favoráveis para a construção do conhecimento. Segundo Almeida (1999) a educação lúdica leva o professor a transformar as circunstâncias que seus alunos estão inseridos, pois a ludicidade restitui a esse profissional a função de mediador no crescimento do educando, e assim estimula o interesse das crianças pelo conhecimento. A criança desde cedo apresenta um desejo próprio de brincar. Nesse brincar, a criança emite emoções variadas, entra em contato consigo mesma, explora o ambiente ao seu redor, criando uma relação do seu mundo interior com o exterior.

Com a ajuda do brinquedo, a criança pode desenvolver a imaginação, a confiança, a auto-estima e a cooperação. O modo como a criança brinca revela seu mundo interior. O brinquedo contribui assim, para a unificação e a integração da personalidade e permite à criança entrar em contato com outras crianças. (ADAMUZ; BATISTA; ZAMBERLAN, apud: SANTOS, 2000, p. 159).

Tendo em vista a presença constante do lúdico na vida das pessoas, foram desenvolvidos espaços destinados para a realização de atividades lúdicas. De acordo com a Associação Brasileira de Brinquedotecas (ABBri) em 1963, na Suécia, os espaços criados tinham o objetivo de emprestar brinquedos e orientar o brincar entre as crianças com necessidades especiais e sua família. No Brasil, esses espaços foram desenvolvidos no século 20 e chamados de Brinquedotecas; além do empréstimo de brinquedos, serviam também como espaços destinados ao estímulo de crianças com algum tipo de necessidade educativa especial. A Brinquedoteca busca resgatar a essência do ser humano pela via da emoção. Razão e emoção são as características principais do ser humano, pois é um ser racional e emocional na mesma medida. Porém, estes dois elementos, no decorrer da história, não tiveram a mesma relevância. As descobertas científicas e tecnológicas deram ao homem grande prestígio e, por isso, a racionalidade é que foi proclamada como a especificidade da dimensão humana em detrimento da emotividade. (SANTOS, 2000, p. 60).

Cunha (2007, p. 13) ressalta ainda que a Brinquedoteca “[...] é um espaço onde as crianças (e os adultos) brincam livremente, com todo o estímulo à manifestação de suas potencialidades e necessidades lúdicas”.

Hoje existem Brinquedotecas especializadas em determinadas áreas, como Hospitalar, Circulante, Terapêutica. As Brinquedotecas Terapêuticas costumam atender crianças com deficiência e crianças com dificuldades escolares. Segundo Cunha (2007, p. 98) “Brinquedotecas terapêuticas são aquelas onde se procura aproveitar as oportunidades oferecidas pelas atividades lúdicas para ajudar as crianças a superar dificuldades específicas”. A Brinquedoteca terapêutica oferece além do empréstimo de brinquedos para as crianças levarem para casa, incentivando o brincar e beneficiando o desenvolvimento, assim como, a orientação para os pais, das crianças com necessidades educacionais especiais, de como brincar com seus filhos e ajuda-los em seu desenvolvimento. O empréstimo de brinquedos adequados (de preferência aqueles que a criança escolheu e com os quais já brincou) irá assegurar a continuidade do trabalho em casa. Se o atendimento for individualizado, os pais poderão estar presentes apenas para observar como os terapeutas interagem. O apoio e a orientação aos pais é fundamental nestes casos, pois eles ficam a maior parte do tempo com a criança e irão dar continuidade ao processo de estimulação em casa. (CUNHA, 2007, p. 99).

Nessas Brinquedotecas disponibilizam de apoio psicológico, podendo beneficiar a interação e a produtividade das crianças com necessidades especiais, até mesmo influenciando na melhora do um relacionamento com seus familiares.

Freqüentemente, a preocupação com o tratamento da criança faz desaparecer a alegria e a ludicidade no relacionamento. Quando isto acontece, é preciso resgatar os aspectos lúdicos para que a família tenha condições para brincar com a criança portadora de necessidades especiais. Jogar jogos bem divertidos com os companheiros do grupo de pais pode ser uma maneira de descontrair e aliviar tensões. (CUNHA, 2007, p. 100).

3.3 Autismo e tratamento

Apesar de não haver cura para o autismo, existem diversos tratamentos como os psicoterapêuticos, os fonoaudiólogos, fisioterápicos, temos a equoterapia, a musicoterapia, a Holding Terapy (Terapia do Abraço) e alguns outros que auxiliam positivamente o desenvolvimento de habilidades e diminuem dificuldades.

Cada vez mais casos de sucesso são relatados onde a educação é um meio de extrema importância para um crescimento intelectual e social das crianças autistas.

Na maioria dos métodos de educação especializados para a criança autista, inicia-se por um processo de avaliação para poder selecionar os objetivos estabelecidos por área de aprendizado. A forma de levar a criança aos objetivos propostos varia conforme o método adotado, mas na grande maioria dos métodos a seleção de um sistema de comunicação que seja realmente compreensível para a criança tem tanta importância quanto as estratégias educacionais adotadas. (MELLO, 2011, p. 40).

Vale destacar também que existe um método de ensino que apresenta resultados significativos no desenvolvimento de crianças autistas é o Método Montessori. Ele foi desenvolvido pela educadora italiana Maria Montessori e adotado em nosso país por meio do movimento Escolas Novas (na década de 1920). Esse método tem como objetivo estimular as atividades motoras, sensoriais e intelectuais, em um ambiente próprio, com a observação de um professor qualificado intervindo quando necessário e propondo melhorias, mudanças.

O professor não é o ser que focaliza a concentração do aprendiz, e sim aquele que examina atentamente o comportamento e o desenvolvimento das crianças, estimulando-as a buscar o saber de forma criativa, prazerosa e lúdica. Ou seja, o mestre apenas conduz o estudante nesta caminhada em direção ao conhecimento, solucionando dúvidas e questionamentos. (SANTANA, 2011, p. 32).

O ambiente escolar é capaz de oferecer oportunidades para que essas crianças tenham um avanço no seu desenvolvimento, pois de acordo com Paulon; Freitas; Pinho (2005, p. 32) as doenças mentais “[...] são passíveis de remissão” e a educação acaba “[...] preservando e reforçando os laços sociais e as experiências de aprendizagem, desde a primeira infância, é muito mais provável que estas crianças consigam desenvolver sua capacidade intelectual”.

4. CONCLUSÃO

De acordo com a Resolução do Conselho Nacional de Educação nº2 de 11 de setembro de 2001, artigo 2º, toda instituição de ensino deve matricular qualquer aluno, cabendo à elas se organizar e assim, oferecer uma educação de qualidade para todos, inclusive alunos com necessidades educacionais especiais.

Mas, isso não é o que acontece nas escolas em geral. É comum encontrar no ensino, professores, diretores e até mesmo funcionários da educação despreparados, sem nenhum conhecimento ou informação a respeito dos alunos com algum tipo de necessidade especial, principalmente o Autista, onde o que se sabe sobre essa síndrome ainda é muito limitado.

Algumas propostas político-educacionais nos dão a impressão que as deficiências estão consolidadas nos indivíduos, ou seja, eles não teriam capacidade de ler, escrever, se socializar, não conseguindo se desenvolver e progredir. Dessa forma, faz com que a inclusão desses alunos não aconteça nas instituições de ensino e seja valorizado apenas um ensino especializado, individualizado e adaptado.

Para que isso não aconteça é de grande importância que o professor tenha o conhecimento das especificidades dos alunos com necessidade educacionais especiais, pois assim, o educador conseguirá saber e entender as dificuldades de cada aluno com necessidades especiais e consequentemente poderá buscar cada vez mais recursos, materiais e projetos que possam ajudar o desenvolvimento desses alunos. O professor conhecendo as dificuldades desses alunos pode também se aproximar dos familiares deles e buscar estabelecer parcerias e interagir com eles, pois juntos poderão contribuir para o melhor aprendizado dos alunos com necessidades educacionais especiais.

É necessário que as instituições de ensino reorganizem práticas escolares, planejamento, currículo, avaliação, valorizando a capacidade de cada criança garantindo assim os seus direitos de acesso a educação de qualidade.

Está comprovado que as mais variadas metodologias, projetos, terapias que abrangem o lúdico e existem no tratamento de pessoas autistas é extremamente válido para o desenvolvimento dessas pessoas, juntamente com o apoio, dedicação e amor dos pais, profissionais, familiares que estão envolvidos no cotidiano delas.

As atividades lúdicas quando presentes na vida das pessoas sejam elas crianças ou adultas, deficientes ou não, incentiva, provoca e estimula a aprendizagem e o desenvolvimento do indivíduo em qualquer fase da vida.

O brincar favorece aos seres humanos um desenvolvimento com confianças em si mesmos e em suas capacidades, facilitando nas interações sociais, garantindo um entendimento maior de comunicação, sentimentos, pensamentos e diferenças existentes.

Portanto, o profissional que trabalha ludicamente com pessoas com necessidades educacionais especiais, inclusive o Autista, deve buscar constantemente, conhecer, entender e trabalhar com as dificuldades encontradas no processo ensino aprendizagem dessas crianças, assim como buscar atualizar suas práticas pedagógicas, visando acima de tudo oferecer uma educação de qualidade, contribuindo assim para a melhoria do desenvolvimento integral dessas pessoas.

A EDUCAÇÃO LÚDICA é uma ação inerente da criança, adolescente, jovem e adulto. Está distante da concepção de um simples passatempo, brincadeira ou diversão superficial. Educar ludicamente tem uma significação importante e está presente em todos os segmentos da vida. [...] uma mãe que acaricia e se entretém com a criança, um professor que se relaciona bem com seus alunos, ou mesmo um cientista que prepara prazerosamente sua tese ou teoria educa-se ludicamente, pois combina e integra a mobilização das relações funcionais ao prazer de interiorizar o conhecimento [...]. (ALMEIDA, 1999, p. 11).

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1 Acadêmica do curso de Pedagogia do Centro Universitário Claretiano de Batatais (SP). E-mail: <lilianqueirozdaguano@

hotmail.com>.

2 Mestranda em Educação pelo Centro Universitário Moura Lacerda (CUML). Especialista em Educação Especial pela Universidade de Franca (UNIFRAN). Especialista em Docência no Ensino Superior nas Modalidades Presencial e EAD pelo Centro Universitário Claretiano de Batatais (SP). Docente dos cursos de Graduação e Pós-Graduação (Presencial e EAD) da mesma instituição. E-mail: <refantacini@hotmail.com>.